有的孩子主动学习,有的逼着都不学,区别就是他们的自吾认知

01、自吾认知

吾来问几个题目:

你是男的照样女的?

你是智慧照样笨?

你内向照样外向?

你用功照样懒惰?

英勇照样怯夫?

面对这几个题目,笃信每小我本身心里都会有所答案。比如就拿吾来说,吾是男的,还算智慧,性格偏内向,有点懒惰,比较英勇。这些答案就是吾对本身的心里认知。而这也是吾们今天要说的“自吾认知”。

自吾认知指的是对本身的洞察和理解,包括自吾不悦目察和自吾评价。这是百度百科对自吾认知的注释。其实说白了,自吾认知就是本身清新本身的本事,清新本身的优弱点,精干什么,不及干什么。就益比本身的本质有一个小本本,上面写着本身的各项能力,各项特点。每当吾们要干某件事时,吾们就会先掀开小本本,望望本身走不走,按照本身的能力答该怎么做。

比如说孩子写作业。倘若孩子已经形成了本身办事比慢的自吾认知,那么他在写作业时就不会刻意去寻求速度,就会拖拖拉拉的,不紧不慢的;相逆,倘若孩子形成了速战速决,有题目立刻解决的习性,那么他在写作业时就比较积极仔细,争夺尽快完善。

于是,自吾认知决定着吾们平时生活中走为办事的态度。吾们任何的走为都是从自吾认知起程,相符自吾认知的标准。这是由于吾们人有先天的思维和走为联相符性。吾们不能够显明本质专门厌倦,却在走为上外现的专门爱。

有的朋友能够会说了,许众人生活中就是显明很厌倦却外现的很爱,那是由于他们在外演,并不是他们的切执走为。再益的演技,也总会有露馅的地方。比如这几年比较火的的微外情心思学,就是按照人的思维和走为联相符性,从而判定推理出人的实在想法。

于是,一旦人竖立了自吾认知,那么人就一定按自吾认知的属性去走事。

02、自吾认知是什么怎么竖立的

自吾认知并不是人一出生就具有的,而是随着年龄的添长,大脑的发育,认知程度的挑高才一连竖立的。

人的自吾认知的发展竖立主要分为以下几个阶段:

1、无自吾认知:2岁前

2岁以前的孩子是异国自吾认知的,由于此时他们的大脑还异国发育出这栽认知能力,自然也就不会有自吾认知概念。

而到了2岁旁边,人的大脑最先分化,孩子最先产生了自吾认识。

固然这时孩子最先有了自吾认识,但孩子并异国产生自吾认知。由于这个阶段的孩子还不及厉格区分自吾和外界,他们往往把外界望作自吾的延迟。因此吾们会发现这阶段的孩子“你的是吾的,吾的照样吾的”,他们往往受自吾的支配,不及很益的本身跟周围环境的相关。

2、自吾认知萌芽:3-6岁

3岁的孩子大脑进一步发育,认知程度有了新的挑高。同时这个年龄段的孩子最先逐渐上小儿园,跟别的小朋友接触的添众,这一外部条件,让孩子的自吾认识进一步发展,最先认识到本身与别人的分歧,初步产生了自吾认知。

但由于小儿园孩子共性众,而特性少,因此挑供的区别新闻也不会稀奇众,在添上孩子思维的限制性,因此孩子即使最先有了自吾认知,但也是处于萌芽状态,比较初级。

比如这个阶段的孩子在自吾认知上更众的望到的是身体、外现等显而易见的外在特征,比如有的是男孩、有的是女孩,有的肥、有的瘦等。而望不到内在的心思特质,比如用功、用功等,因而这个阶段的孩子也只能竖立首浅易的初步自吾认知,比如吾是女的,吾是肥的,吾跑的慢等。

3、自吾认知初步竖立:6岁-12岁

这个阶段的孩子,在智力上产生了新的飞跃。按照皮亚杰的认知发展理论,6-12岁的孩子最先去中央化,处于详细运算阶段,其特征就是能够主动且停当的行使逻辑思维。孩子最先清新用逻辑思考题目,能够抽象化题目。这就为孩子进一步发展自吾认知竖立了生理基础。

同时,这个阶段的孩子最先步入小学,生活环境的最先发生重大转折。他们最先接触越来越众的人群,参添越来越众的社会运动,要答对父母、同学、先生和社会等众方面相关。社会化交去运动的添众,为孩子自吾认知的进一步发展创造了外部条件。孩子最先必要进一步定位本身,本身跟别人有什么分歧,本身原形是是什么样的人。

这个阶段的孩子不再仅仅是从外部的身体特征来区分彼此,而是更众的从心思特质来望待本身。

比如5岁的孩子形容时,能够说“跑的快,拿手画画”,但是10岁他再描述本身,就不再单单这些外部特质,还会增补心思特质“友益、笑于助人,擅于思考”。隐微,10岁孩子的描述比5岁的更添周详,更添抽象。

4、自吾认知的基本竖立:12岁之后

按照心思学家皮亚杰的认知理论,这一阶段的孩子的思维处于方法运算阶段,已经基本挨近成人,儿童思维发展到抽象逻辑推理程度,能进走各栽倘若一演绎推理。他们的智力、逻辑推理程度已经相等于成人,这也是这一阶段的孩子为什么爱跟父母争执,由于他们能够行使本身的逻辑思维发现父母说话的漏洞。

智力的发育,让她们学会用指斥性的眼光望待这个世界。 在12岁之前的自吾认知发展中,孩子并不及将本身的不悦目点与他人的不悦目点区睁开,于是以前的孩子的自吾认知会受到父母、先生的很大影响,而现在这栽影响会清晰缩短,他们会综相符考虑本身的不悦目点和他人的不悦目点,欧宝OBO基于客不悦目的、理性的原形的来认知自吾。

比如以前父母说孩子“你很棒”,孩子能够会很起劲,真觉本身挺棒。但现在,父母再说这栽话,他们就不会再笃信了,而更众的是跟本身周围的人做比较,结相符本身不悦目察的原形来望本身是否真的很棒。

相比于年小儿童,他们最先从心思学家的角度来望待本身,并不是将特质当做详细的实体,而是将其当成抽象概念。比如,这年龄段的孩子很能够按照本身的认识形态(比如说,吾是环保主义者)而不是详细的生理特征(吾跑的很快)来描述本身。

这一阶段的孩子,对本身的认识越来越准确,自吾认知最先基本竖立。

03、如何协助孩子竖立良益的自吾认知

自吾认识对人的发展专门主要,能够说人与人之间的分歧就是表现在自吾认知的分歧。分歧的自吾认知才会产生分歧的走为办事手段,最后产生分歧走为效果。因此,如何帮孩子竖立一个良益的自吾认知就显得专门主要了。

1、抓住关键期

尽管自吾认知的竖立时一个永远的过程,是一个一连修整的过程,但是在整个过程中也有相对关键期的。 而自吾认知发展中的关键期就是6-12岁。

6岁之前只能形成浅易的、外在特征的自吾认知,而12岁之后,父母、先生的首到的认知辅助作用就专门小了。而且,这一阶段形成的自吾认知对于12岁后的自吾认知的竖立也有很强的请示作用。于是,给孩子竖立良益认知的关键期是6-12岁。

按照按照埃里克森相关社会性发展的不悦目点,埃里克森将6-12岁这一自吾认知阶段定义为用功对惭愧阶段。

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倘若孩子成功的度过了用功对惭愧阶段,准确定义了自吾,那么孩子会对本身自夸,拥有一栽掌握和精通感以及逐渐添长的能力感。

倘若孩子不及顺当度过这一阶段,舛讹的定位本身,那么将导致孩子产生战败感和惭愧感。孩子在异日的学业追乞降伙伴交去中退守,外现为较矮的有趣和取胜动机。

比如,在面对同样的考试时,

准确定位本身,产生了用功、自夸等高效能认知的孩子,他们会对考试更优信念,因此会采取更添积极主动的走为,因而所取得的收获也更益。

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而舛讹定位本身,产愤怒馁、惭愧等矮效能认知的孩子,他们会预期本身考不益,于是他们更忧忧郁,而太甚忧忧郁导致他们不及很益的荟萃精力有效学习。同时,他们还坑会觉得既然考不益又何必学呢?于是消极投入,效果就真的考不益了。

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于是,吾们要培育孩子良益的自吾认知,必须要抓住6-12岁的认知关键期。

2、贴正面标签,及时一定鼓励张扬

不要太甚责罚或太甚限制,太甚责罚和限制传递的新闻是:你是不益的,你是不值得自夸的,因而会导致孩子惭愧,不幸于孩子某栽自吾认知能力的竖立。

比如孩子其实挺智慧,学习也不错。但是父母总是觉得孩子收获还能够更益,觉得孩子没用功,就总是指斥、打骂孩子。之前吾们说了,12岁之前的孩子自吾认知受父母、先生等的影响很大,于是,父母过众的指指斥罚会让孩子形成形成错觉,觉得本身实在不走,因而自吾效能感比较矮,就会觉得本身笨,就真的不必功学习了。

于是,要培育孩子良益的自吾认知,就必要父母一连的给孩子深化灌输这栽认知,给孩子贴上对答的标签。比如你想培育孩子英勇的自吾认知,那么孩子外现出的走为中有英勇的因素,父母就必要深化这个认知,通知孩子“吾望到你刚才如许做,真的很英勇。”,久而久之,孩子就会形成英勇的自吾认知。

但是要仔细,避免太甚的张扬。太甚的张扬会让孩子产生舛讹的自吾认知,盲现在自夸,脱离本身的实在程度。如许做异日孩子早晚会要吃亏。

3、众屏舍,让孩子自力完善

自吾认知的竖立归根结底是竖立在孩子自身的自吾认知上,于是,越是孩子自力完善的义务获得的认同感越高。

比如联相符件义务,吾们想培育孩子手巧的自吾认知。倘若吾们帮孩子完善,孩子能够获得60分的手巧自吾认知;倘若孩子是自力完善的,孩子却能够获得100分的手巧自吾认知。于是,吾们在培育孩子自吾认知能力时,最益是屏舍,让孩子自力完善。

让孩子自力完善,这就决定了吾们要按照孩子的能力来设计适答的义务。太浅易的义务,不会刺激孩子的自吾认知;太难的义务,不光不会促进孩子的自吾认知成长,相逆还会打压孩子,让孩子觉得本身某方面的能力不走。

因此,父母在培育孩子某栽自吾认知能力时,要限制难度,尽量屏舍让孩子本身完善。

结语

人的自吾认知直接决定了吾们走为处事的态度手段,而态度手段又决定了吾们走为的效果。于是,培育孩子具有一个良益的自吾认知专门主要。

行为父母,吾们要要按照自吾认知的发展规律,科学的培育孩子的自吾认知,如许协助孩子竖立良益的自吾认知。


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